Dimensões Políticas e Pedagógicas da Formação Educacional Continuada

Resumo

A formação continuada dos professores tem sido alvo de debates e discursos políticos frequentes nos últimos anos. Nessa direção, este estudo buscou analisar o fato da formação educacional continuada ter-se tornado tão necessária e debatida nas dimensões políticas e pedagógicas da educação. De cunho qualitativo e pautada no método do materialismo histórico-dialético, esta pesquisa buscou apontar, por meio de uma análise crítica de documentos internacionais e nacionais, leis, livros, artigos científicos, teses e dissertações, as abordagens que cercam a formação continuada, trazendo à tona questões pertinentes que ajudam a entender seu significado/sentido, sua historicidade, suas implicações, suas relações, a fim de provocar “novos” entendimentos e “novas” práticas acerca desse tema de relevância para a ação docente. Para uma efetiva formação continuada são necessários novos programas, novos métodos, uso de novos recursos tecnológicos para articular os saberes científico-culturais indispensáveis para a aprendizagem dos alunos como cidadãos e futuros profissionais. Isso deve ser previsto tanto na dimensão teórica quanto na prática em todos os cursos e processos de formação continuada. Desta forma, emergem duas conclusões essenciais. A primeira diz respeito à necessidade de que os professores conheçam as políticas públicas de educação e a respectiva proposta de formação continuada que delas decorre. A segunda aponta para o indispensável dever profissional de aprofundar e atualizar o conteúdo específico que ministram, tanto em sua dimensão teórica quanto na dimensão de uso social.

Palavras-chave: Formação Docente. Políticas Públicas. Dimensão Teórica e Prática.

Abstract

The continuing education of teachers has been the subject of frequent political debates and speeches in recent years. In this direction, this study sought to analyze the fact that continuing educational training has become so necessary and debated in the political and pedagogical dimensions of education. Of a qualitative nature and based on the method of historical-dialectical materialism, this research sought to point out, through a critical analysis of international and national documents, laws, books, scientific articles, theses and dissertations, the approaches that surround continuing education, bringing surfacing pertinent questions that help to understand its meaning/sense, its historicity, its implications, its relationships, in order to provoke “new” understandings and “new” practices about this theme of relevance for the teaching action. For effective continuing education, new programs, new methods, use of new technological resources are necessary to articulate the scientific-cultural knowledge indispensable for the learning of students as citizens and future professionals. This must be foreseen both in the theoretical dimension and in practice in all courses and processes of continuing education. In this way, two essential conclusions emerge. The first concerns the need for teachers to be aware of public education policies and the respective proposal for continuing education that results from them. The second points to the indispensable professional duty to deepen and update the specific content they teach, both in its theoretical dimension and in the dimension of social use.

Keywords: Teacher Education. Public policy. Theoretical and Practical Dimension.